综合实践活动课程师资建设:困境与突破

发布人:管理员 发布时间:2013-10-09 09:05:15

 刘玲(北京教育科学研究院基础教育教学研究中心,北京  100031)

 

摘要:当前综合实践活动课程的师资建设面临困境:专任教师极度匮乏且流动性极大,兼职教师指导学生活动的态度和能力参差不齐。建议多渠道、多途径、多角度入手,整体提升综合实践活动课程指导教师的专业能力。

关键词:综合实践活动;教师专业发展;研究性学习;专业情意

中图分类号:G63

文献标识码:B

文章编号:1002-2384(2012)06-0032-02

 

综合实践活动课程的开放性、实践性,课程实施的复杂性、生成性等特点,对教师的课程意识、综合能力等提出了特殊的要求。建立健全综合实践活动课程的师资队伍、增强他们的专业发展能力,已成为综合实践活动课程得以有效实施的必然要求。

 

一、综合实践活动课程师资建设面临两大困境

综合实践活动课程的特殊性对任课教师提出了更高的要求。例如:课程内容的选择和研究主题的生成,需要教师具有课程意识和资源意识;指导学生开展科学研究、动手实践和亲历研究,要求教师具有一定的科学研究方法论基础;课程活动空间从课堂延伸到校园、社区、社会,要求教师具有一定的组织管理能力。

然而,当前综合实践活动课程的教师队伍建设面临着极大的困境。仅以B市为例,一方面,专任教师极度匮乏。按照要求,每个学校至少要有一名专任教师,协助学校课程领导者制定综合实践活动课程方案,负责活动的实施、组织、指导与协调。但是,由于综合实践活动课程没有固定的教材,导致不少学校对这门课程不够重视,随意更换教师,没有设立相对固定的专职教师。另外,由于有的区县还没有设立中学综合实践活动课程的教师职称系列,有些综合实践活动教师无法获得应有的认可与专业发展。即使在设立了专任教师的学校里,很多教师还停留在开发什么样的主题活动、怎样指导好学生的实践活动的水平上,并没能完成上述职责要求。另一方面,兼职教师队伍庞大、构成复杂、指导学生活动的态度和能力参差不齐。综合实践活动倡导学校里的所有教师都参与到各种研究性学习课题的指导中来。这些兼职教师都还兼任着其他学科的教学。他们对指导学生开展研究性学习活动的态度和认识不一,能力也参差不齐。兼职教师的培训问题到目前为止也没有有效的解决办法。师资队伍的这种现状使得综合实践活动课程指导教师的专业发展问题更加紧迫。

 

二、综合实践活动课程需要什么样的指导教师?

教师的专业发展主要包括三个层面:专业情意、专业知识和专业技能。综合实践活动课程指导教师专业发展的过程,就是这一内在的专业结构不断更新、丰富的过程。

1. 发展专业情意:认同综合实践活动课程的价值

    教师的专业情意,指向的是“愿不愿”的问题。综合实践活动课程在学校中不属于“主科”,教师往往容易产生“边缘化”的专业错觉与专业自卑感。因此,相对于其他学科的教师,综合实践活动课程的教师尤其要对课程设置的核心理念和重要意义有强烈的价值认同,并在此基础上建立专业自信、培植专业情意。

2. 掌握专业知识:尤其要掌握科学研究的基本方法

    综合实践活动课程指导教师除了应掌握各学科通用的教育学、心理学知识,熟知课程的核心知识与理念外,尤其应掌握科学研究的基本方法。如果教师自身对科学研究方法一知半解,那么就难以有效地指导学生开展课题研究或做出高质量的研究成果。这些研究方法主要涉及如文献研究法、观察研究法、实验研究法、调查研究法等基本的科学研究方法;以及研究性学习实施的不同阶段(如选题阶段、开题阶段、结题展示阶段等)的程序性方法;还应该包括社区服务、社会实践活动的基本方法,包括岗位体验、服务式学习等。

同时,教师还要不断拓宽知识领域。综合实践活动强调学生围绕人与自然、人与社会、人与自我的关系来选择活动,指导教师只有掌握较为广博的人文社会科学和自然科学知识,才能够在指导学生活动时游刃有余。但无论多么优秀的教师也不可能穷尽所有的知识,且综合实践活动课程本身也具有很强的生成性,因此,教师更需要有开放、主动的心态,不断吸纳新知,扩大和拓宽既有的知识领域。

3. 具备专业能力:让专业知识“落地”专业技能指向的是“能不能”的问题。综合实践活

动课程指导教师的专业能力主要包括主题活动的设计能力、学生实践活动的指导能力、学生实践活动的评价能力等。这一维度是专业知识的外显,反映了教师运用已有知识与经验完成教学任务的熟练程度和水平。

 

三、综合实践活动课程指导教师专业发展的路径

1. 增强专业情意,实现专业发展如果教师内心对课程不认同,那么任何努力都是低效甚至无效的。有关部门要引领教师通过行动研究、叙事研究、案例研究等,抓住活动设计、实地指导、活动总结与评价等关键环节,不断观察、积累、尝试、总结、交流、反思,以生成富有价值、行之有效的实践性智慧,实现专业发展。

2. 建立理论与实践相结合的多种专业发展形式我们可以采用课堂观察与评议、基于教学情境的校本教研、参与式培训、主题式培训、课例研究等多种方式,促进教师的专业发展,同时加大对学校层面课程实施的研究与评价。例如:近年来,北京市的市区两级教学研究部门进行的教学设计征集与评选、教师教学基本功培训与展示、教师说课展示、“我的综合实践活动故事”征集等活动,都有助于教师的专业发展。北京市第80中学建立了专门的综合实践活动教研组,由特级教师牵头做教研组长,集合力量开展校本教学研究。北京市东城区培新小学对学校课程建设进行深入思考,全面落实综合实践活动课程要求。

3. 为教师专业发展提供制度保障综合实践活动课程实施不能单靠教师的教育良知,唯有提供必要的制度环境才能促进课程的良性发展。从区域层面说,综合实践活动课程作为一门新的课程已有10多年, 未按照新课程要求建立综合实践活动职称系列的地区要尽快建立相应的教师职称认定与评价制度,以利于稳定和扩大专职教师队伍。同时,为了鼓励兼职教师指导学生研究性学习课题的积极性、提高指导效果,建议把广大兼职教师指导学生活动的情况纳入他们评定本学科教师职称的考察范围之内。从学校层面说,与教师专业发展相关的制度主要包括指导教师工作的职责制度、培训制度、工作量的认定制度、激励与评价制度等。例如:北京师范大学第二附属中学在落实研究性学习课程的要求时,把高一、高二年级所有任课教师都聘为研究性学习的指导教师。学生处、图书馆、医务室、后勤等部门学有专长的教职工也被聘为研究性学习指导教师。学校还建立了明确的教师工作、评价、培训制度,并把教师指导、管理等工作计入工作量和年终考核范围。

 

参考文献:

[1]李芒.综合实践活动课程与教师的教学能力[J].教育研究,2002,(3).

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[10]熊建辉,李晶.科学教师专业标准—菲律宾的经验[J].全球教育展望,2008(5).

 

注释:

本文是国家社会科学基金“十一五”规划2010年度教育学一般课题“综合实践活动课程有效实施与评价研究”(课题批准号为BHA100046)的研究成果之一。

 

《教师发展与管理》2012年第6期:32-33页